网络心理课堂，是将计算机网络技术应用到学校心理健康教育之中的新的教育教学形式，它是以计算机为工具、利用多媒体技术和网络技术以及其他现代教育技术手段进行教学活动的一种崭新的心理教育形式。网络心理课堂的核心应该是课堂教学过程，是基于网络环境下的课堂教学，但也应包括远程教学，应贯穿整个心理教育过程。网络的特点及其心理健康教育的特殊性决定了网络心理课堂相对其他课程的网络课堂以及其他心理教育教学形式（个别心理咨询、团体咨询、学校心理教育课程等）具有独特的优势：

一、趣味性。网络作为一种新的信息传播形式，实现了数据、文本、声音及各种图像在单一的、数字化环境中的一体化传播，这一方面可以使人们更方便地获得信息；另一方面，它使人们享受到新的乐趣，甚至改变人们整个的生活方式、行为方式。因此，绝大多数青少年学生对网络有着浓厚的兴趣，这就为他们接受网络心理课堂这种新的心理教育教学形式提供了情感基础。

二、隐秘性。青少年学生，尤其是处于青春期有一定心理问题的学生，面对他人一般不愿意或者害怕他们的心理问题被公开或者对他们的心理问题感到不好意思，即使是面对心理健康教育教师、心理咨询师也不可能完全地、彻底地表露自己的心理，这就使传统心理健康教育很难达到预期的效果。而网络心理课堂，就可以充分利用网络的虚匿性、隐秘性，让学生面对机器，在“虚匿”的网络世界里，他们可以随心所欲地发泄自己的情感，表白自己的“真心”，没有什么后顾之忧。这就为心理健康教育、心理咨询顺利开展提供了前提性的保障。

三、全面性。网络中的超文本、超链接功能，不仅大大方便了人们上网获得信息，还给我们提供了一个前所未有的信息海洋。这个信息海洋不仅有着取之不尽的信息资源，而且这无数的信息之间又形成了千丝万缕的联系，这就给人们获得更多相关信息提供了可能。网络心理课堂就可以利用网络的这些功能，既能科学、全面地安排自身心理教育知识体系，顾及知识的全面性、系统性，又能充分利用网络上的资源，顾及知识的丰富性、趣味性。

四、自主性。网络传播信息具有传统媒体不可比拟的灵活性。从传播与接收信息的时间上看，网络传播可以是同步传播－－如网上直播、网上聊天等，也可以异步传播－－如大部分的网站新闻。这使受众在接收信息时，有更多的自主性。受众可以更自由地选择自己需要的信息，包括选择信息的内容及接收信息的时间与方式。网络心理课堂利用网络传播信息的这个特点，可以让学生，尤其是心理有一定困惑、带着一定问题的学生，在丰富的心理知识体系中自主地选择针对自己问题的相关内容及学习、了解相关知识的具体时间等。

五、互动性。网络传播打破了过去由信息传播者单向传送信息的格局，具有极强的互动性。一方面，信息的传者与受者之间的交流更加容易，传播者可以更好地把握到受众的脉搏，并以此作为调整自己的传播内容与传播策略的依据；另一方面，受者与受者之间的交流也得以增强，受众之间的交流，有助于提高信息传播的效率。网络心理课堂利用网络传播信息的这种互动性，可以进行教师与学生、学生与学生之间的互动。通过教师与学生之间的互动，可以使学生（来访者）获得有针对性的指导；通过学生（来访者）之间的互动，他们可以相互交流，增强学习的效果。

当然，网络心理课堂作为心理健康教育课程的新的教育教学形式，如何具体开发及实施需要我们教育界同仁共同努力。笔者把网络心理课堂看作是系统性课堂，是由许许多多的子课堂构成，子课堂之间既是独立的，因为每个子课堂都有自己不同的主题；又具有一定的联系，因为每个子课堂之间具有一定的关联性。因此，笔者在网络心理课堂教学形式的探索实践中，首先，以学生心理健康教育知识体系为依据，根据不同的主题，系统性地设计不同的子课题，并随着实践中出现的新问题，增加子课题。比如，根据目前青少年多为独生子，在处理周围复杂的人际关系时出现的一系列问题，设计一个青少年人际关系网络课堂，其中可包括“青少年与父母”、“青少年与同学”、“青少年与异性朋友”“青少年与老师”等子课题；其次，在不同的子课题里，根据具体内容的性质、特点，有针对性地设计不同的版块，力图达到最佳的教学效果。比如针对青少年与父母之间的关系这一主题，设计一个“亲子关系课堂”，然后就这一课堂设计多个版块：“亲子关系测定”等心理测量量表供学生进行自测；“亲情演绎”等心理故事供学生阅读；“家庭写真”等心理问答让学生自省；“心理加油站”与心理辅导老师进行双向交流；“心理聊天室”与所有参与这一课堂的网友进行心理交流等，通过这多种形式全面地，系统地解决学生的心理困惑，提高学生的心理素质，促进学生健康成长。

网络心理课堂是一个完全开放式的课堂，它的最主要的优势在于任何人可以在任何时候、任何地方根据自己的特殊需要选择参与相应的心理健康教育课堂，从而获取相关的心理常识，培养促进身心健康的技能。这个课堂将充分发挥网络独特的优势，给“来访者”一个最安全、最灵活的心理咨询空间。