实践证明, 班主任了解学生活动的心理状态, 会直接影响了解学生过程中信息的收集和分析, 从而影响了解的结果。因此, 如何运用心理学原理, 分析了解学生过程中可能产生的心理障碍, 采取适当措施调节心理活动, 提高了解结果的客观性和准确性, 有效地开展班级工作, 具有十分重要的意义。

    班主任是现实生活中活生生的人。他们在了解学生的过程中, 总是渗透着个人的意识倾向, 以个人的认识、情感、意向和个性特征去了解认识学生对象。因此, 往往在了解学生过程中, 极易产生以下几种心理障碍。

    1．情感效应障碍。这是由班主任与学生之间的感情关系生成的。当班主任与被了解学生有着某种特殊的良好感情关系或较差的感情关系时, 都容易造成了解结果的失真。

    2．首因效应障碍。这是班主任根据自己对学生的初步印象作出的不全面的结论。心理学研究表明, 人的第一印象是非常重要的。班主任与学生初次接触也会产生初步印象, 但学生给班主任留下的第一印象并非他的本质特征, 有的只是一种表面的东西, 班主任容易把这种表面的、个别的、造作的特征当成本质特征加以分析对待。

    3．定势效应障碍。班主任在了解学生中, 易思维定势。班主任根据往常的工作经验, 头脑中固有同类情况的印象, 在了解学生过程中极易把学生主观固有的某种类别中, 不顾了解对象的实际情况, 得出与实际不相吻合的结论。

    4．晕轮效应障碍。班主任在了解学生中, 对学生的个别特征的过分关注和重视而影响到对学生其它特征的正确了解分析。这种现象出现在教育实践中容易产生两种了解学生的障碍：一是“一俊遮百丑, 一好百好”。因对被了解学生的某个优点产生好感, 而忽略其缺点, 或认为缺点无关紧要。二是“一叶障目, 一坏百坏”。对学生的某个特征形成较差印象后, 其它的缺点也加在他的身上。

    5．公众效应障碍。这是指班主任受从众心理的支配, 主动放弃自己在了解学生过程中感知得来的认识, 自觉接受其它学生、老师的意见, 从而产生对学生的错误的认识。要准确、全面地把握学生的思想信息,不仅要班主任亲自了解学生情况, 同时要听取其它学生、老师获得的关于学生的信息, 做到两方面有机地结合。

    6．权威效应障碍。 是指班主任受到某种权威的影响或压力而放弃自己了解学生得来的结论。这种权威可以来自某人的权力, 也可来自某人的威望。当权威的印象符合客观实际时, 权威效应产生积极作用, 但当权威的印象不完全符合客观事实时, 权威就成了正确了解认识学生的障碍。

    7．参照效应障碍。班主任在了解某个学生或学生团体时, 因其它学生或学生集体形象的参照而影响着对被了解学生或学生集体的看法。班主任面对的学生多数是好学生, 而对那些表现平平的学生也会产生不好的印象; 相反, 班主任面对学生多数调皮, 面对那些表现平平的学生却会产生良好的印象, 这些都影响班主任对学生做全面深入的了解。

    8.求全效应障碍。班主任有时凭借自己的地位和权威,对学生采取过高求全的眼光衡量学生, 或者把学生或班级预想得十全十美, 结果却并非完美无缺, 因而多看到学生的缺点和毛病, 难以形成全面的看法。这种心理障碍, 在班主任眼里好学生变成了一般学生, 较好的学生又成了差生。

    班主任在了解学生过程中的心理障碍, 会严重影响了解学生的准确性和客观性, 以及正确教育学生和提高教育学生的质量。因此, 班主任必须积极采取防心和消除这些障碍的措施。