摘要：没有爱的教育就如同没有水的沙漠，没有鸟的天空，没有鱼的海洋。爱每一个孩子，赏识他们，激励他们，尊重他们，关爱他们的成长轨迹，为他们的终极发展服务，让每一个学生拥有自信，走向成功。

　　关键词：赏识    自信     尊重

　　一直以为教师是一种职业，育人是一份工作，8小时以内是份内的事，8小时以外则事不关己。随着自己的孩子入托，上学，我越来越深切的感受到教育绝不仅仅是一份工作，而是一种责任，一份沉甸甸的爱心。爱每一个孩子，不需要理由的爱每一个孩子，赏识他们，激励他们，使他们在自己的人生轨道上画出灿烂的曲线，实现人生价值，展现个人魅力，这样的教育才是真正的教育，才是关爱学生终极发展的教育。
　　“没有不好的孩子，只有不会教育的老师”，我把这一教育理论作为班主任工作的座右铭，指导我的实际工作。
　　一、心贴心
　　接手一个新的班级体，首要的工作是让学生在心理上接受你。开始学生一直是用窥视的心态来对待你，考察他们的班主任是怎样的一个人，是严厉的还是和蔼的，是真诚的还是虚假的，只有当他们发现你是真正的自己人的时候，他们才会“亲其师，信其道。”机会终于来了，班报《欢度国庆》，学生办得很大气：凤凰来仪，彩桥飞架，这绝不仅仅是庄重、典雅、大方，而是辉煌，辉煌的设计，伟大的创意，可是在评比中却被无端的扼杀了，班长委屈的哭了。面对56 双困惑的眼睛，我别无选择，铤而走险，为荣誉而战。经过我的舌战群儒，终于得以平冤昭雪，学生们长长的舒了一口气。我只是尽我所能，做了一件我应该做的事，但却比一千句空洞的说教更有力量，无形中我与学生的距离更近了。
　　二、找感觉
　　上世纪90年代出生的学生，无疑是电视文化教育出来的一代，图像文化限制了学生的想象，限制了学生的感觉。我想，一个人的成长，应该是从学会体味各种各样的感觉开始的，比如羞耻感、自豪感、责任感、幸福感，诸如此类，让原本年轻的心灵重获敏感。而如果一个人懂得了感受生活，他的心灵常常处于感受的敏感当中，那么何愁学生不积极主动的健康发展呢？
　　班会《成长的烦恼和快乐》，让学生回想心痛不已的事，学生泣不成声的交流；让学生想梦中也能笑出声的事，王皓说小时候妈妈要杀一只公鸡，他于心不忍，承诺三天内让公鸡下蛋，结果从家中偷出一个鸡蛋，妈妈拿回家下锅，竟是一只熟蛋。引起满堂大笑。只要我们适时的引导，擦亮学生的双眼，点亮他们的心灯，他们一样有七情六欲，一样有喜怒哀乐，一样可以为失败而懊恼，为真诚而感动，为不平而义愤。正是因为有了这份敏感，当学生无意中顶撞了老师时，事后能够主动认错；当运动会报名时踊跃参与，致使报名人数远远超过规定人数；当我班的学科成绩远远落于平行班级时，能够迎头赶上，并保持领先优势。
　　三、树信心
　　心理学家曾经做过一个调查：孩子最怕什么？研究结果表明：孩子不是怕苦，也不是怕物质生活条件差，而是怕丢面子、失面子。从生命科学的角度看，每一个孩子都拥有巨大的潜能，但孩子诞生时都很弱小，生活在一个巨大的世界里。在生命成长过程中，都难免有自卑情结。
　　德国的心理学家阿德勒说他在念书时，认为自己完全缺乏数学才能，毫无数学学习的兴趣，因此考试经常不及格。后来偶尔发生的一件事，让他的潜能迸发出来。他出乎意料地解出了一道连老师也不会做的数学难题，这次成功改变了他对数学的态度，找到了数学天才的感觉。结果他成了学校里的数学尖子。
　　学生的潜能需要星星之火的点燃。赏识教育的奥秘就是让学生觉醒，推掉压在无形生命上自卑的巨石，使学生的潜能像火山一样爆发。
　　王飞这个讷于言的学生，在新生入校点名时，连喊几遍也不作声，后来我故意抽他背课文，他居然很流利的背了下来，全班同学报以热烈的掌声。原来拥有自信我们就可以做的更好。
　　四、要尊重
　　马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。尊重可以调动人的积极性，它使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快。
　　当学生犯错误时,许多班主任总是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁如果没有改正，将报告家长、送校长教育等等．有的在教育过程中更是夹杂着“白痴”、“笨蛋”等有伤学生自尊的话语，想用自己的威严来下退学生，使他们变得温存驯良。但事实证明，结果往往适得其反，许多学生依然“死不悔改”。教师不是拿着“手术刀”解剖学生灵魂的“外科医生”，而应最大限度的尊重学生，让学生的心灵看到生命的光明，为学生建立一个心灵的家园，然后再为学生点一盏心灵的灯。
　　五、承认差异 
　　在班级工作中，教师应承认孩子间的差异，并尊重差异，甚至欣赏差异。中国有句俗话：“贵人语迟。”安徽有位小男孩三岁半还不会说话，爷爷奶奶安慰孩子的父母：
　　“没关系，据说乾隆皇帝四岁才会说话。”
　　三岁半不会说话不要紧，说不定还是贵人呢！
　　运动会，我们班惨败，学生以为一向争强好胜的我一定会大发雷霆，甚至没拿到名次的同学羞愧的无地自容，没想到我反而笑嘻嘻的说：“这是自然灾害，同学们已经尽力了。说不定咱们班还是四肢简单，头脑发达呢！”注重过程而不是结果，没看到陶晓萍顶着父母的阻力毅然上场？没看到金东国在足球比赛完极度疲惫的情况下仍坚持跑下5000米？没看到杨爱莲赛后几乎虚脱？只要努力，就无可指责。
　　六、严要求
　　赏识本身是学生最渴望的精神需求，如果在实际操作中把赏识仅仅理解为表扬加鼓励，那么就走进了教育的误区——为赏识而赏识。
　　那么赏识教育到底能不能批评学生呢？
　　不仅可以批评，而且可以更大胆地批评，奥秘在于“士可杀不可辱”，应该在“看得起，够朋友”的前提下批评。好朋友的提醒是生命的珍贵礼物，学生会以感激的心态乐于接受这礼物的。
　　自习课，教室里乱成一锅粥，金东国竟狂妄的说：“字典里没‘不闹’这个词。”班长气的没办法，送给了我。我说：“字典是著名的语言文字工作者编纂的，是国家级的图书，你随随便便的就改了，就从还字典一个清白开始吧。”第二天，竟也交给我一篇洋洋洒洒的思想认识书，行为也有明显的收敛。
　　当然，这种话是从内心深处发出的，否则便会显得虚假。
　　有时之所以发现“表扬加鼓励”在学生面前找不到战无不胜的感觉，就是因为我们的表扬与鼓励是肤浅的，充满功利色彩的，“唉呀，你进步了，考了80几分。”
　　怎么样听都像是“狼外婆”的表现
　　要让学生健康成长，批评是必不可少的。毕竟学生犯错误的过程也是他们不断成长的过程，好多规则，好多道理，该坚持的时候一定要坚持，否则，学生便不会有正确的对待人生的态度。
　　在批评学生时要遵循这样一个原则：对事不对人，不能因为学生在某件事上做错了，就一棍子打倒，将整个人都否定掉了。这样的批评，就像戳向汽球的针，整个泄气。
　　赏识的批评要给学生这样的感觉：相信你仍然是好的，犯了错不要紧（或失败了没关系），相信你能改正。
　　七、好心情
　　心情是否舒展是教育成功的关键，在教育工作中我坚信这样的原则：“没有自由就没有创造”。孩子的天性就是玩，在玩中学，学中玩。初中生也应该在活动中习得知识，发展能力，发明创造。我们不能过多的挤占学生的时间，强迫学生做这做那，让学生在怨声载道中单调乏味的生活。生命正如一张光盘，时间是有限的，不能让庸庸碌碌，占据了分分秒秒。我们应该引导学生拥有一双慧眼，发现太阳每一天都是新的，每一处都有美好可人的事物值得捕捉，让学生在自由的天地中学习思考，学会交际，学习处世，让他们自己体验挫折，享受快乐。情商和智商并重。实践证明，越是宽松的环境学生越容易成功，越是苛刻的环境学生越惧怕失败。只要具备了较高的情商，学生就有了攻无不克的法宝，学习上的一切艰难险阻都显得微不足道。
　　“没有爱就没有教育”，我坚信教师职业的美只发生在那些钟情于这一职业的教师身上，惟有他们才会从职业中体验到心醉神迷、物我同一的强烈感受，也惟有他们才会在这种心旷神怡的愉悦中领悟教师生命的创造。